篇一:上英语课
上英语课的英语
have English class
篇二:上英语课
上英语课应该做什么?
听讲,积极参与,尽量在课堂上就记忆知识点.
篇三:上英语课
上英语课英语怎么说【上英语课】
have an English class
篇四:上英语课
第一次上英语课 作文
在今年刚开学时，我们新开设了一门课程是英语，第一次上课时的情景让我记忆犹新。课前，我和我的朋友一起讨论“英语课讲什么内容呢？”话音刚落，铃声就响了。
我迅速上了自己的座位，紧接着老师也走进了课堂。只见她戴着眼镜，穿着一件毛衣，个子不高，却很有精神。英语老师和蔼的说：“我姓朱……”然后就开始讲课了。讲的第一句就是“How do you go to school？”因为我比较小、很少接触英语，所以听不懂。我就问：“老师你讲的是什么意思？请给我说一下。”还没等我坐下，同学们就开始笑我，顿时我的脸就烫了起来。
老师走过来安慰道：“你很勇敢！不过上课可要认真听哦。刚才我讲的意思是你怎么去上学的。”很快这一节课就下了。下课后，我给朱老师打了声招呼，老师说：“小可爱，拜拜！明天见！”
虽然放学了，可老师的身影却久久没有离去。老师课堂上对我的关怀，让我信心倍增。从那时起我就细心的学英语，所以现在的英语挺不错的。
陕西安康汉滨区快乐园文化教育四年级:沈亚茹
篇五:上英语课
上英语课听课有啥用?
不只是上英语课,其他课也一样,老师讲课要比你自己看书更容易理解和记忆.书上的理论知识相对比较抽象,老师讲的话更具体明了一些,帮助你掌握知识.
篇六:上英语课
上英语课的时间到了.英语句子
the time is
篇七:上英语课
上英语课,怎么样才能集中注意力【上英语课】
坐直,手不离笔,没完没了地记录,如果感觉困就站着听呗,总之,如果总不认真听英语课,日积月累,成绩就over了,其实没人爱听英语课,闹心死了,老师磨叽磨叽的,但是为了自己,无论用什么极端方式,值了,希望你能够认真听课
篇八:上英语课
如何上小学英语读写课
“听”“说”“读”“写”是语言的主要四种技能形式.《中小学英语新课程标准》对这四种语言技能提出了九种级别要求,并且对每个级别的要求都做了详细的描述.总结归纳“读”和“写”的要求,我觉得在小学阶段,“读”是指认读、拼读、朗读、阅读；“写”是指能在四线格中正确书写字母、单词、句子,能正确使用英语的标点符号以及书写句子时的规则,个别学生能写出简短的篇章. 当然,在一堂读写课上,并不是要体现所有的《新课标》中的技能要求,那是不实际的.一堂课,总有它侧重点.那么,如何上一堂“读写课”,一直是我们为之困惑并且努力尝试的方向.我想借自己的课《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》为例,来谈谈自己对小学英语读写课的想法. 在我还没正式踏上这小学英语教学讲台之前,曾经在瓯海听过吕欢欢老师的一堂读写课,那也是一节词汇的读写课.随着时间的流逝,对课的教学设计记忆已不再清晰,但是印象深刻的是音素的渗透.想法之一：音素的渗透——音与形的结合. 因为是词汇的书写课,学生对该词汇的认读,应该是没有问题的.这是在词汇的教学课中该落实的教学目标.所以,对于词汇读写课,我们更应该侧重的是单词的形,通过音素,引起学生对形的关注,引导学生主动寻找单词的音与形的关系,即教会学生记忆单词的学习策略,通过发音（音素）来记忆单词,而不是死记硬背. 比如在我这节课中,单词window , door , bed , desk , chair 这五个词汇的认读对学生来说是容易的.但是如何去记忆这五个单词,对学生来说是有难度的.我想这也是在词汇读写课中该解决的任务之一.那么,通过音素/b/+/e/+/d/得出单词bed是可行的.这是在符合规则发音的前提下,我们引导学生通过直拼的方式是可行的.而当单词的发音是不规则,或者说比较复杂的时候,就不可以用直拼的方式了.比如单词door,window等.对这三个单词,我是这样做的：floor---oor---door ,yellow—ow—dow—window,这种方法叫“迁移法”或“联想法”.由于小学生音素知识的局限性,字母组合的发音是超出他们的理解与记忆范围的,这个时候我们就可以帮助学生通过发音类似词汇之间的迁移或联想进行记忆,是可行的. 想法之二：通过“读”来巩固“写”. 读写课,另外一个教学重要目标就是“读”,包括认读、朗读、阅读.认读、朗读的内容可以是认读本课时的主要单词、句子.阅读的内容主要是与本课时相关的具有大容量的篇章,可以是书本内容,也可以使拓展内容,但它们的主题都离不开本课时的主要教学目标,本课时的教学主题. 我这堂课的主要认读、朗读的单词是window , door , bed , desk , chair,主要句子时Look at the … . It is … . I like it very much . 征对这几个句型,我设计的教学活动主要是看图描述.让学生在认读句子的同时,看图说出单词,从而进行描述与表达.先说,即接触单词的“音”,过渡到单词的“形”,这种层递进的过渡方式能被学生较容易接受. 但是在设计篇章的阅读时,虽然录音的内容与本课时的教学主题是密切联系的,我的教学活动就是不到位的.因为我只是设计的“听”的活动是：Whose house is it ? Let’s listen and find the answer. 这个“听”的任务与本课时的主题是没有任何关联的.所以这个活动是失败的,没有任何意义的.但是,如果把这个环节进行修改：1）Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中间描写房子、房间的时候部分,对本课时的五个主要单词进行挖空,要求学生先听,再自己把单词补充完整.学生通过听——听觉上的信息接收,再通过阅读——视觉上的信息接收,最后再自己写一写.这样的教学活动设计就显得比较有意义.学生在听和阅读的过程中,巩固“写”.所以,我想,不管是字母、词汇,还是句子的读写课,重要的是不要使“读”和“写”的关系脱离,他们应是相互融合的关系.想法三：拓展也要不脱离教学内容与“读写”主题本课时的主要教学目标是五个词汇的读写window , door , bed , desk , chair,主要句子是我自己构思的：Look at the … . It is … . I like it very much . It is for … . My love is for … . 我设计的拓展活动是这样的：给盼盼写一封信,把你的爱传达给盼盼.该信的主要语言结构是Look at my … . It is … . I like it very much !It is for you now . My love is for you . 课后仔细反思,我发觉这样的拓展是无效的.因为这个拓展本身不存在“培养学生写的能力”的功能,它只是本课时语言结构的拓展与运用.按照本课时的教学目标,若有拓展,它也是时刻跟随本课时的教学主要内容的.对于读写课,它的拓展应该是本课时相关词汇、句子的书写的拓展与运用,即词汇window , door , bed , desk , chair的运用与书写的拓展. 有人提议说：盼盼在“莫拉克”台风中失去了家园,那么让学生设计一个house和room送给盼盼,然后再让学生看图描述房间,动笔写一写.撇开该提议需要探讨的地方,我觉得这样的拓展就比我自己原来设计的要有优势.首先,在这个拓展的活动中,学生的活动并没有脱离本课时的主要语言框架结构；其次,学生说一说,同样也遵循了“看图认读单词”的“读”的能力目标；最后,学生写一写,巩固了本课时的主要教学知识目标,即单词的书写.所以,我想,读写课也需要拓展,但是拓展也要体现“读写”的功能. 最后,我想,不管是什么课,不能忘了语言的四种基本技能,即听、说、读、写,只是不同的课型,我们的侧重点不同!
篇九:上英语课
上英语课 作文
XX年01月09日 星期一 天气：晴
今天上午11：30上英语课，首先说大家的英语名。第二是玩游戏，玩游戏的规则就是拿一个锤子敲到我就要把他的英语名说出来，如果没说出来就数three、two、one，如果还没说出来的话就打屁股。
我们还玩了一个游戏就是踩报子，规则是将一张报子一点一点地折小，共有四组，每组四人都要同时站在报子上，第四组被淘汰了，第三组淘汰了，第一组和第二组淘汰了三人，最后是第二组赢了，这让我想到了要帮助别人才能取得胜利。
篇十:上英语课
上一节英语课 英文
◆如果你是说【上一节英语课】“上”是动词的话，应该是：【Have an English lesson】
◆如果你是指【上一次的英语课】，那应该是【The last English class】
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