篇一:教育理论及应用
如何将所学的教育理论应用到教学实际中去
新学期伊始,信息组提出的本学期的教科研课题—信息技术学科整合的教学模式和教学方法的探索,目的在于探索基于网络和多媒体环境的课堂教学新模式和切实有效的教学方法,提高课堂教学的质量与效率.在保证达到学科教学目标的前提下,开阔学生的视野、锻炼学生的自主学习意识,学会在新的学习环境下进行有效的学习.
下面结合我校的实际情况,谈谈我个人的看法.
传统的教学设计已经不再完全适应现在的教学,其中原因是多方面的,关键是随着社会的发展,教学目标、课程的设计、教学的环境与媒体,学生学习的方式、方法和途径等很多方面都与以往有了很大的改变,特别是在信息快速发展的今天,教育教学也必须紧跟时代的变化,必须进行彻底全面的学情分析,从教育学、心理学、信息学、传播学等多方面多角度进行教与学活动的研究,真正地去理解、去挖掘、去实践自己的教学活动,从而找出教学的最佳方法与途径,从而更好的指导自己的教学,教学活动进行的质量高低、是不是能取得最佳的教学效果,有效的教学设计是前提与基础,而有效的进行教学设计,要求一个教师要具有较全面的系统理论进行指导、有丰富的教学经验做保障、有积极向上的乐观心态去投入.善于学习新的教育教学理论,接受新的知识,敢于迎接新挑战,走别人未走过的路,简简单单的“教学设计”四个字,却是一项系统的工程,他是进行教学活动、完成教学任务的关键,信息技术教师首先要认真学习理论,多多钻研与探索,提高自己的教学设计,然后才能更好的与其它学科的老师一起更好的进行各学科的教学设计,共同提高教与学的双向交流任务.
随着信息技术的飞速发展和学校信息技术环境的不断完善,其它学科教师就信息技术方面的知识掌握和在教学中如何有效的运用与把握信息技术应该通过及时的自学和信息技术教师的“引领”,尽快的比较全面的掌握有关的信息技术理论与技术等相关知识,以便来更好的改变与创新原来的教育教学模式,掌握新的教育教学理论,寻求与探索新的教学设计,开展新的教学活动,为学生的创新学习、主动学习、全面学习与协作学习等提供更宽广、更和谐、更民主的教学环境.各学科的信息技术整合最终应由相关学科的教师自发开展,或者说由其内在动机引发,不能单纯依靠信息技术教师.各学科教师应以自己的学科知识、学科教学经验,尤其是学科教学法的知识为基础,逐步学习学习一些实用的信息技术技能,并用学科教学法知识来引领自己的信息技术整合实践.
在信息技术与各学科教学的整合中,只有深刻把握各学科的教学规律,尤其是学生在各学科或各综合领域中的认知规律,才能真正将信息技术的应用（或者说信息技术整合）引向深入.而就目前而言,大多数信息技术对学科教学规律尤其是学生各学科或各综合领域中的认知规律的理解要明显低于有关学科教师,在对教育教学理论的理解上,信息技术教师未必优于其他学科教师,信息技术教师的优势仅仅体现在某些比较专业的技术操作和技术能力上.信息技术教师的学历背景要低于其他学科教师,在教育教学理论方面的修养总体而言也略低于其他学科教师.当然信息技术教师也要放眼努力学习其它学科教师的优点与长处,特别是其它学科教师在课堂教学设计,教学模式、课堂教学实践、课堂教学结构等多方面的经验,来有效的融合以网络多媒体为主要特征与环境的信息技术教学.学习是彼此的,切磋交流与引领是相互的,但教学的最终目的是共同的,那就是更好的全面发展各学科教师的教学与导学能力,共同为学生的全面发展、为更好更有效的开展素质教育与创新教育而努力开拓教学实践.
篇二:教育理论及应用
运用教育学理论对一节教育课进行简要评述【教育理论及应用】
教育课可以分为很多种类型,思想政治教育课还是具体的课堂教学?
如果是思想政治教育可以从几个方面思考：1、教学设计 包括本科之目的、本课内容之设置（所输出之价值观念与取向） 本课之教学过程设计 如何导入等 2、具体的课堂教学评价 本节课的学生参与程度 其次本课是否达到理想之效果 即设计+实际教学之情况 两块着眼 若有不足还望海涵
篇三:教育理论及应用
运用教育功能的有关理论,分析下面的教育事件,说明发生该事件的原因,即避免此类事件发生的教育对策.
事件：2004年3月19日上午,河北某县某镇的一所小学代课教师刘XX,第一课让全班41名学生全部站着,不许写字.第二课更为离谱,竟然让学生依次伸出手,用削铅笔的小刀划向孩子们的手心,使全班每一位学生的手心划伤出血,学生顿时哭成一片……他的理由是为了孩子们“好好学习”.
教育2大功能：促进人的发展的功能；促进社会发展的功能
很显然上述案例不符合以上任一功能.最多只能算是一种惩罚,能间接降低错误的动机,有利于管理,但不利于人的发展和社会的发展.
篇四:教育理论及应用
“活教育理论”读后感
[“活教育理论”读后感]
浅议陈鹤琴的活教育理论
我国著名教育家、儿童心理学家及学生教育专家陈鹤琴先生,怀揣振兴中华民族之志,以培养民族幼苗为己任,提出了“热爱学生、了解学生、尊重学生”、“一切为学生”的主张,“活教育理论”读后感.他一贯重视学生和青少年的思想品德教育,认为“对于如花含苞,如草初萌的小孩子,我们应当用很好的教育方法去教育他,使他们体德智三育都能从小好好学起.”在经过长期的探讨实践后提出了一套“活教育”的训育原则,他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人,做中国人,做现代中国人”的基本原则,在孩子品德教育中发挥了很好的作用.我有幸拜读之后深受启发,现就此谈谈一点体会.
一、“活动”乃重中之重.
陈鹤琴先生认为在教学活动中应强调学生的“做”,“做”即活动.在学校里的一切活动,“凡是学生自己能够做的,应当让他自己做.”不仅要重视学生的动手操作,同样重视学生积极思想品质的培养,主张“凡学生自己能够想的,应当让他自己想.”“一切教学,不仅仅在做上打基础,也应当在思想上做工夫.”根据行为主义心理学的观点认为思想就是动作,是一种内化的动作.“好动”是学生的一个显著的特点.没有一个学生不好动,也没有一个学生不喜欢自己做的,因为学生的感觉与动作是连通的,他只要想到了或是接受了什么外来的刺激,就立刻要去做,因此,作为教师,要去了解和研究学生好动的特点,不但不因学生的正常活动,去责罚他,而且要给学生充分的机会,使他多与事物、与人接触,以促使学生身体、道德、智力的增进.“做”,也是学生获得练习,培养兴趣,锻炼能力的好机会.陈鹤琴先生曾说：“学生若自己动手,自己吃饭,可以得到肌肉运动的快感,嘴里也有着相当的滋味,即使汤勺拿不稳,饭菜装得不牢掉在桌上身上,但这是一种练习的好机会.”的确,不让学生“做”,学生就得不到练习的机会,任何事情也就学不会了.学生做事,能够锻炼他们的能力.另外,丰富学生直接感性经验成为学校教学的重要任务,而学生的操作活动即“做”正是获得直接经验的最佳途径.我们教师不应用自己的头脑代替学生去思想,剥夺他们思考的机会,是不利于发展学生智力的.
二、大量利用活教材,教学方法多样化.
陈鹤琴先生提出“大自然大社会是我们的活教材”,读后感《“活教育理论”读后感》.实现“活教育”的重要手段,就是直接向大自然、大社会学习.小孩子的知识是由经验得来的,所接触的环境愈广,所得的知识愈多.学生生活在大自然、大社会中,自然环境和社会环境是活的环境,对学生具有重要的教育作用.外界环境的刺激是学生心理发展的源泉,环境对学前学生的发展比其它年龄阶段更为重要,因为学生最初是从环境中受到自发教育的.所以,教师要常带学生走出学生园,到工厂、街道、田间、野外去学习.大自然、大社会为学生活动和学习提供了丰富的材料.要做一个成功的教师,就要注意环境,利用环境.环境中有许许多多的东西可以变成很好的教材,很好的教具.民歌、民谣、儿歌、故事等许多都富有教育意义,有待于教师们做有心人,发挥想象力,随时发觉这种活教具、活教材.从尊重学生的愿望、兴趣、要求等身心特点出发提出了替代教学法和暗示法.游戏是人生不可缺少的游戏,那么学校的教学应该游戏化,并增加教师与学生、学生与学生之间交往的机会.
三、突出学生是教育教学的主体,建立和谐民主的师生关系.
教师应当给学生相当的机会,自己动手学习,不要把现成的结果灌输给学生.陈鹤琴先生指出：“学生的世界是学生自己去探讨去发现的,他自己所求来的知识,才是真的知识,他自己所发现的世界才是真的世界.”只有使学生自己具体的和自发的参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,给予证实或否定.教师应当重视引导学生自我发现的学习,在学校的教学中要注意突出学生的主体作用,让学生参与活动,做活动的主人,充分强调学生的主动性、积极性和创造性.陈老提倡“教师教教师”、“学生教学生”.我认为这样的相互学习,教者和被教者都会受益.同时可以看出这种教学相长的方式具有民主性的特点.任何教师,任何学生随时都可能成为教者,又随时都可以成为被教者、学者.民主性是陈老“活教育”理论的一大特色,正是当代教育理论的一个趋势.
陈鹤琴先生的《活教育的教学原则》中精彩独到的思想是指引我们在教育之路上前进的灯塔,让我对学校教育有了新的思路并从中汲取了许多知识.我会不断学习先进的教育理念,坚持《活教育的教学原则》,逐渐完善,提升自我.
〔“活教育理论”读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】【教育理论及应用】
篇五:教育理论及应用
运用家庭教育的理论知识，对下列事件进行简单分析、评价，并提出教育建议。 小宝的妈妈正在厨房里准备晚饭，当她听到５岁儿子小宝在楼下的哭声时，急忙喊小宝的爸爸人：“儿子在楼下哭了，他肯定吃邻居小哥哥的亏了，你快去把儿子拉回来。”小宝的爸爸朝窗外望去，当他看到儿子骑在邻居小哥哥的身上，挥舞着小拳头打同伴时，便得意地喊道：“小宝妈妈，你快来看呀，我们的儿子真能干，他已经转败为胜了，我不用下楼去了”。
这种生怕自己吃亏的心理会无形中影响孩子的社交能力。家长应该引导孩子如何与别人友好相处，尤其是对孩子心理健康多关注，当孩子遇到挫折时怎样看待和保护自己很重要
篇六:教育理论及应用
杜威的实用主义教育理论,具体内容?
杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的实用主义的教育观.概括起来,主要包括以下几个方面:
(1)关于教育本质.杜威在自己的教育理论中从各种不同角度,多方面且反复地论述了教育本质问题.他关于教育本质的观点,基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括,这就是:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”.
(2)关于教育目的.杜威从多方面论述过教育目的问题,而最重要的是他关于“教育无目的”的论述.
(3)关于教学的基本原则.杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论,而“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则.
篇七:教育理论及应用
谈谈心理学理论知识极其在教师教育活动中的运用
这里边包含的东西很多,比如激励理论,老师如何根据心理学知识激发学生的学习兴趣等.建议你多看看这方面的书籍.我为你推荐几本：
1、岳晓东著的《少年我心——一个心理学者对自我成长的回顾与分析》一书记述了作者中小学的一些往事并加以心理分析,是一本独具特色的读物.
2、引进书：《教育心理学：理论与实践》（2004）,人民邮电出版社引入的是原著第7版.
3、《第三思潮：马斯洛心理学》（上海译文出版社,2001）则都对人本主义心理学最重要代表人物马斯洛的思想进行了比较全面的介绍
4、《应激心理学》
篇八:教育理论及应用
如何将所学的有效教学策略理论知识应用到教学实践中的
课堂教学策略要求教师根据具体情境,运用一定的教学理论去解决课堂教学问题的谋略,它介乎于理论和方法之间,既包含用以指导课堂教学的教学理论,又包含能解决课堂教学问题的带有规律性的教学方法.课堂教学是课程实施的主要途径,在教学过程中有两个方面的要求,一是要求在课堂中教师与学生开展双向的互动；二是要求实施有效的教学,通过教学活动促进学生的发展.这就是说教师在课堂中不是单纯的传授者,而是一个有谋略的决策者.我校在进行《小学生自主学习意识和能力培养》实验研究时,采用自主探究学习模式进行教学,设计了一系列自主学习的课堂教学指导策略.这些策略有：情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略.经过四年的实验,这些策略成为自主学习课堂教学模式的支持性条件,教师也成了这些策略的自觉实施者.本文仅就其中四种教学策略的实施进行阐述.
一、学习内容生活化策略
新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发.教师为了促进学生的理解,就要在课前深入了解学生的实际生活,在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等.
教材是教师教学的主要载体,但教师不能照本宣科,应该根据学情创造性地使用教材.对于小学生来说,理解数学应用题中的事理是学习的难点,而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远,使他们理解起来有困难.学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时,教师将教材进行了改造,让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题.课前布置学生调查商品的单价,假设自己手中有55元钱,用这55元钱买两种商品,使买的商品数量最多,再填写购物销货单.在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系,调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题.教师对学生销货单的分析,其实就是对学情的了解,也为后续教学提供了有力的保障.教学时首先布置课前预习作业.
如果你手中有55元钱,按自己的喜欢选择两种,你会选择什么?在钱数允许的情况下,使买的数量最多,怎么买?请试填写在购物销货票上.
学生的票据交上后,教师进行整理,分出填写正确、不正确、不会填三种,上课时充分利用这些资源展开教学.
1展示两张填写正确的销票,让学生讲一讲自己怎样填的.
2展示一张填写错误的销货票.（略）
(1)谈一谈对这张销货票的看法.
(2)如果帮助他重填一张,你想改动哪个数据,为什么?(有学生说改动钢笔的数量,也有学生说改变钢笔的单价,买另一种价钱的钢笔.)
(3)引导学生编一道求钢笔数量的应用题,并板书在黑板上,××同学有55元钱,买了2本书,每本2.5元,剩下的钱买钢笔,每支10元,可以买多少支?
(4)在小组内讨论分析这道应用题的解法.主要展示线段图、实物图,教师引导学生将条件和问题摘录下来,展示如下.（略）
自己试解答,请学生当老师讲解,并总结解答这类应用题应注意的问题:找准对应的单价和数量,列综合算式时注意括号的使用.
接下来的巩固、迁移阶段,引导填错的同学自己修改,帮助不会的同学重新填写,其他同学再尝试购买三种商品并填写发票……整个学习过程中,学生不但掌握了新知,还充分体会到了数学有用,数学好玩,同时也培养了学生初步的应用意识和应用能力.利用学生的销货单展开教学过程,不但激起了学生的兴趣,而且使教学尊重差异,面向全体,提高了课堂效率.
现行的小学英语教材十分注重对学生学习兴趣的培养,教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际,话题的选择充分考虑小学生的需求,如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等.教师在教授语言的同时要充分注重提高学生对周边社会及生活环境的认识,增强适应环境的能力,做到语言的学以致用.
比如在学习人教版新版小学英语五年级下册第三单元“Welcome to our school”时,教师把本校各处的设施一一拍下来并输入了电脑,然后利用这些学生天天能见到的画面来进行新知的学习.教师放映画面,鼓励学生大胆地运用英语表达.
This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master,Mr.Chen.(画面出现的是实验小学校长陈向党)This is our classroom,we often have lessons in it.And this is our library,we usually borrow books from the library.Look,this is our language lab,we often do listening and speaking here.…随着屏幕上变换的学校各个不同的专业教室和学生们在其中活动的画面(art club,dancing room,music room,science lab,playground,etc),学生都非常积极地进行了语言表达.将语言的学习放到实际生活情境中确实起到了事半功倍的效果,学生的精神也都高度集中,在教师的引导、帮助下,他们已经学会了大部分的新知.
学以致用是外语语言学习很实际的一个目标.美国外语学习标准流传着关于“五个C”的说法,就是将外语教学规律总结为五个以C开头的单词,其中一个是communication(交流),讲的不仅是口语的交流,还有笔端的交流.在学习新版小学英语五年级上册第二十一课“学习两封e-mail”之后,教师给学生留了这样一个作业：根据今天所学的知识每人给你的同学或朋友发一个电子邮件.这样的作业令学生个个都跃跃欲试,为了能给同学和朋友发一封有意义的e-mail,不用教师的再三叮嘱,学生自己便都能刻意地模仿课文中的写法,很用心地去完成.从此以后,孩子们有了用英语写信、发邮件的习惯.
学习内容生活化可以使学生感受到英语学习的乐趣与价值.当他们意识到自己能用英语解决实际生活中的问题时,那种成就感就会激励他们自主学习.
二、情境创设策略
情境创设策略要求教师在一堂课开始,要采取各种方式,将学生的注意力吸引到课堂上来,马上进入学习的状态,激发起学习的欲望.教师可以充分发挥其创造性,采用以情激趣、问题激趣、悬念激趣、信心激趣(如师生角色对换、让学生当小老师,以增强其信心)、魅力激趣(教师通过与学生建立和谐的人际关系,使学生信其道而乐其学)等多种方式调动学生学习的热情.
英语学习需要更多的语境来支持交流.优质高效的课堂交际活动,能赋予抽象的语言以生命,学生学起来会更亲切、更自然、更有兴趣.因此,创设宽松、和谐、真实且有意义的英语语境,让学生在轻松活泼的氛围中,通过大量的感知、体验、模仿等语言实践活动,形成初步的语感,培养其语言的交流能力.在英语教学中,情境的创设一般在新课导入和应用拓展这两个环节中.教师充分利用教材中的语言材料创设学生喜闻乐见的交际情景.比如购物、打电话、开生日party、交友、旅游、野餐、问路等等.
例如在人教版新版小学英语四年级上册第七课(本课主要学习怎样介绍新朋友及询问所在班级情况)的教学中,教师在新课导入环节设计了这样一个情境：
Teacher:Good morning,class.
Students:Good morning,Sindy.
(教师领过来一个小女孩向大家介绍)
Teacher:Hi,class.This is my new friend,Sue.
Sue:Nice to meet you.
(于是学生很自然地和Sue打招呼并交流一些有关的话题)
Students:Nice to meet you,too.
How old are you?
What class are you in?etc.
学生在不知不觉中很自然地跟随教师进入新课的学习,又因为有新朋友的加入,都能学得兴趣盎然.
如果说新课的导入环节如一篇好文章的开篇一样重要,那么应用拓展这个环节就是画龙点睛之笔.比如,在人教版新版小学英语三年级下册第三十六课授新、操练之后,教师在教室的一角布置了一个“实验小学失物认领处”.细心的教师把近期学生们因为粗心大意而丢掉的东西都收集了起来,放到了失物认领处,然后由学生毛遂自荐担任认领员,那些丢失东西的同学上来认领.在这个教师精心设计的情境中,不仅为学生创设了一个使用新学语言交流的环境,复习巩固了本单元的重点句型“Is this your…?”,而且通过语言交流,教育了那些平时粗心的孩子,使他们改掉了丢三拉四的毛病.
教师创设的真实、自然的语境为学生的英语学习搭建了一个交流的平台,更为学生提供了一个乐学、愿学、渴望学的语言环境.
三、学习方法指导策略
学习方法指导策略是指教师对学生预习的方法、记忆的方法、复习的方法、课堂笔记的方法、考试的方法、作文的方法以及具体的学科问题解决方法等有意识地加以具体的指导,以使学生在学习知识的同时,由学会到会学.在知识经济时代,科学技术迅猛发展,新知识、新技术层出不穷,一个人只有掌握了学习方法,形成了学习能力,他才能适应社会的发展与需要.学生也只有在掌握了一定的方法之后,才能有效地学习,从而不断增强学习的信心,提高学习的能力.
“教是为了不教”.在阅读教学过程中一定要引导学生回顾自己的学习过程,不断总结学习的方法,以求得主动发展.例如《柯里亚的木匣》一课的教学,教师重点引导学生理解“真实、具体”的写作特点.首先指导学习第一部分埋木匣.1.让学生自读课文,边读边想,你从每个自然段中读懂了什么.2.重点指导学习第2自然段的课文内容,通过原句与“柯里亚把放着自己东西的木匣埋好了”两个句子作比较,体会出五岁的柯里亚做事心细的特点.3.总结出“真实、具体”这一写作特点.只有这样写,才能看出孩子的性格特点,因而真实、具体.接着学习柯里亚挖木匣这一部分,引导学生运用刚才的方法自学,同样找出这段描写“真实、具体”的地方.就这样,学生不断总结自己学习的过程和方法,从而逐步形成主动学习的技能和习惯.
为激发学生学习兴趣,培养学习能力,验证学生对学法的理解和运用,教师应注意选择适当的时机让学生参与讲解.
有的课文几个自然段或结构段非常相似,可以先导读一个自然段,总结出学习方法,然后让学生在自读的基础上指派能力较强的学生担任小老师,试着讲解后边的自然段,学生的表现欲得到了满足.同时各方面的能力也得到了锻炼和提高,有效地提高了课堂参与度.九年义务教育五年制小学语文课本第三册《美丽的公鸡》一课第二、三、四自然段,分别写了公鸡去和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美,结果人家都有事要做,谁也不和它比美.三个自然段结构、句式都相似,在这部分内容的教学中,可以先指导学生共同学习第二自然段,然后引导学生归纳出本段的学法,在此基础上给学生安排一段自学的时间,随后请能力较强的学生试讲后边的内容.教师只是在学生交流、试讲的过程中进行必要的点拨.这样,学生兴趣盎然,不仅学会了知识,更提高了能力,掌握了学法,达到了“教是为了不教”的目的.
四、分层教学策略
学生的学习能力、学习基础和学习习惯并不完全相同.这就要求教师在上课时要贯彻因材施教的原则.
在教学目标上,要分层要求,在教学过程中要实施分层教学.各科教师在备课时要充分考虑学生多层次的实际,以面向中等生为基点.在教学设计时,增加对学有余力学生的提高要求及对有待提高的学生的补差要求,既有“面向全体”的“合”的环节,又有兼顾优差生的“分”的环节.如《平面图形的周长面积总复习》一课,是五年级最后一学期的内容,旨在帮助学生连点成线,组线成网,构建完整的知识体系,牢固掌握有关平面图形的周长和面积计算.课前做了一次调查,发现全班同学有80%的同学熟练掌握了所有平面图形的周长和面积计算公式,如果根据有问题同学的学情设计教案,必然会阻碍另外80%同学的进一步发展,并使学生产生厌烦情绪.为此教师设计了分层次的教学活动.
首先共同复习周长面积的含义.然后分层活动,根据学情将学生分为两组,为第一组同学创设一个自主学习的环境,让他们在几何画板中用学过的平面图形设计图案,并计算出这些图案的面积和周长.第二组同学则在老师的指导下动手操作,思考记忆理解周长与面积公式.最后的巩固迁移中共同活动,让第二组同学介绍自己的体会,选择第一组同学担任老师,为其他同学出题,最后一起听老师讲狄多公主用牛皮圈地的数学故事,完成老师的分层作业.在这样的活动中真正落实使不同的学生都得到发展这一教育理念.
自主学习教学策略使教师的教学具有了很强的操作性,同时由于教师的灵活应用,使学生自主学习的能力得到了显著提高.
篇九:教育理论及应用
家庭教育课,运用所学理论知识结合自身体验,对下列事件进行分析、评价,并提出教育意
各位好朋友,来帮帮忙了.《家庭教育》课,运用所学理论知识结合自身体验,对下列事件进行分析、评价,并提出教教育建议.
事件：星期四下午,小（2）班开展了家园合作敬老活动,王老师请小朋友的爷爷、奶奶、外公、外婆和自己的孙子、孙女坐在一起,要求每个小朋友先把高点拿给爷爷、奶奶外公、外婆吃,再把水端给他们喝；当小朋友按照老师的要求去做时,有的爷爷大大口大口地吃,有的奶奶只吃了一小口,有的外公只用鼻子闻了闻,有的外婆假装吃了一口,喝水的情景也差不多.活动结束时,老师请一位只吃了一小口的奶奶发言,并问她：“今天你过得开心吗?”奶奶说：“很开心.”
1搞这项活动,不能用作秀,或者说对孩子影响不太大,这样的评价来简单作结论.能搞这样的教育活动,说明了学校教育向家庭教育延伸,使家庭教育和学校教育进行密切的配合,以起到全力的作用.2在活动之前,应对老人们进行一次教育,说明此次活动的目的,让老人们实实在在的享受孩子的爱,而不是应付,做假样子.孩子的眼睛很亮,真吃假吃看得出来.当孩子有爱的表现时,在家庭生活中,要实实在在的接受.爱的种子才能真正发芽,长大.这些隔代教育的老人们要知道.所以也要教育老人在日常生活中如何接受孩子的爱.让孩子爱的价值得以体现.3孩子做活动之后,高度评价孩子这种爱老的行为,并说明只有在生活中,坚持不懈的为老人做立所能及的事才能真正的好孩子.4
篇十:教育理论及应用
如何运用有效教学理论指导课堂教学?
我一看你就是个东张梦的老师,呵呵是进修学校老师让写的吧,我都写好了
http://m.tuzhexing.com/jiaoyu/1319033/