篇一:幼儿教师教育笔记
幼儿园小班9月教育笔记(案例)
9月教育笔记,做幼师的帮我写写啊!
有的时候还是“袖手旁观”的好
从事幼教工作几年来,今年头一次带小班.几个月下来,我深深感到小班的孩子们对老师的依赖性是那么强,诸如系鞋带、扣钮扣等小事也要老师帮助才能完成.尤其每天午睡醒来后,总有一大群孩子围在身边,让我帮助他们做这些事晴.说实话,有的时候真的感觉有点烦,但当我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸听到孩子们稚气十足的话语：“老师,帮我穿一下衣服行吗”,“老师,我的鞋带系不上了”,“老师,帮我……”我还真不忍心不去帮忙.但是往深处一想,孩子生活自理的能力本来就很差,如果一味这样迁就照顾下去,孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么办呢?好长时间,这个问题始终困扰着我.
一天,在带幼儿进行户外活动时,我的胳膊不小心扭了一下,一时间动都不能动.午睡起来后,孩子们仍像往常一样围在我身边,要我帮助做这做那的,但有几个孩子看到我受伤的胳膊,懂事地自己穿起了衣服.过了一会儿,几个平时一直要我穿衣服的孩子,竟然也穿“好”了.虽然,他们的衣服钮扣扣错了,鞋子穿反了,但毕竟是他们自己穿的.我猛然发现,这些事情他们不是不会做,而是不想做.那么,我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是,我便对孩子们说：“小朋友们,老师的胳膊不小心弄伤了,医生说要过好长一段时间才能好,看来这几天,老师不能帮你们穿衣服了,你们自己穿衣服,系鞋带,扣钮扣,好不好?”绝大多数孩子都答应了,但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在床沿上一言不发.我知道,他们的确不会自己穿,于是,我一边叫能力强的孩子帮他们一下,一边告诉他们回家后让妈妈教他们,自己也多练习练习,争取早日自己穿衣服,系鞋带,孩子们满怀信心地点了点头,过了一段时间,孩子们终于全部穿好了衣服,系好了鞋带,扣上了钮扣.望着一张张通红的小脸,我心里感到了―阵欣慰.
经过这件小事,长时间困扰着我的问题终于得到了解决,对于如何提高孩子们的自理能力我也有了一些新的见解.有的时候,“袖手旁观”地逼孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式.
篇二:幼儿教师教育笔记
幼儿园观察记录和教育笔记有什么区别
幼儿园观察记录是在一定时间内对幼儿的行为等进行观察、记录；教育笔记是教师对自己的教育实践进行反思、记录.
篇三:幼儿教师教育笔记
幼儿园教师如何写好观察记录
“经验+反思=成长”这一教师专业发展途径已经深入人心,教师惟有将自己的实践“对象化”,加以审视、反思,才有可能不断改进、不断提高.“观察记录”作为教师行动研究的主要工具应在教师的教育实践中或者教育行动研究的现场发挥其应有的价值.是当代教师所必须学习的一个重要的基本功.它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为,不断提高分析问题、解决问题的能力,最终成为成功的观察者和教育者.可从以下几方面入手：
1、观察记录方法和形式,如：开展“幼儿成长手册”的记录工作.
2、随即式的观察记录,变“忆”事记录为轶事记录.
3、叙述式与原始口述式的观察记录,变“浮光掠影”为详细记录.
篇四:幼儿教师教育笔记
怎么写幼师教研笔记
什么叫教研笔记?怎么写?写什么内容呢?是教研计划吗?有什么格式吗?主要针对幼儿教师的教研笔记?怎么写才好?
研究笔记想想周围的事,内容写什么都可以.是
篇五:幼儿教师教育笔记
幼儿园教育笔记怎样写?
最近的天气是怎样的
那当然不是,教育笔记说白了就是教育叙事,记录你在教学活动中（当然也包括幼儿一日生活）与幼儿有关的教育事件.主要包括两个部分：叙事部分（描述教育事件的过程,教师采用的教育策略方法）和反思部分（教师对教育事件的所思所想,教师持有的教育价值观等）,前半部分是血肉,后半部分是灵魂.
教育笔记千万别记成了流水账,那样对教师的业务提升没有任何用途.【幼儿教师教育笔记】
篇六:幼儿教师教育笔记
幼儿园小班教育笔记谁帮我写一下
谁能给我找点关于幼儿园小班老师的教育笔记.【12月份】 就是写教师心得的,.现成的最好.我也是帮别人的~cvb njm b 建议你到
篇七:幼儿教师教育笔记
在反思中成长读后感【幼儿教师教育笔记】
[在反思中成长读后感]
一、从孩子的角度看问题,是幼儿园教师的第一要务从孩子的角度看问题,去理解孩子,体会童心,是当好幼儿园教师的第一要务,在反思中成长读后感.书中有许多案例都说明了这一点.比如《让你再咬我!》这则案例中的孩子因为口腔溃疡,吃饺子时嘴巴疼而对饺子生气了,说这是饺子咬了她的嘴巴,这正是孩子幼稚可爱的想法.一般的人听到这句话可能会觉得很奇怪,甚至会觉得这是孩子不想吃饭故意捣乱,但是案例中的这位老师却非常细心,她能够从孩子的角度出发,想到孩子这样做肯定是有原因的.经过仔细观察,她发现了孩子口腔溃疡的真相,从而理解了孩子的行为,避免对孩子妄加批评,不仅使孩子的健康得到了保障,而且保护了孩子的自尊心,没有使孩子受到委屈.孩子对世界充满好奇的特点决定了他们的很多言行在大人看来可能是很怪异的,有时甚至会觉得是不可理喻的,但是只要你把自己放在孩子的位置,从他们的角度思考问题,你就会明了一切.这需要教师有耐心,当发现孩子有异常行为时,教师第一反应不应该是生气和责备,而应该是冷静观察和分析.比如在《种子发芽了》这则案例中,孩子拔苗助长的行为在大人看来是非常荒唐的,但是这种貌似荒唐的行为背后隐藏着孩子的好奇和探究的愿望.幸好案例中的老师能够巧妙地引导孩子,帮助孩子认识到自己行为的后果,还帮助孩子认识到了植物生长的客观规律.书中还有许多短小精悍的案例反映出孩子们非常喜欢与老师亲密接触,但他们常常会为此发生争抢.如争拉老师的手,争站离老师最近的地方,争让老师梳头等.如果老师不理解,可能会埋怨孩子在故意捣乱或不听话.但老师如果能够从孩子的角度看问题,那就会是另外一种解决办法,比如在平时的活动中增加一些与孩子身体接触的动作,摸摸孩子的头,拉拉孩子的手,或者用眼神和孩子交流,让孩子感觉到老师是关注他的,老师是喜欢他的.老师时不时地向孩子传递老师爱他的信号,会使孩子获得满足感和安全感,有利于良好的师幼关系的建立.二、孩子的背后有一个家庭生态系统,家园合作是寻求问题解决的有效途径孩子是生活在家庭这个生态系统之中的,孩子的行为会受到家庭生活的影响,比如孩子待人接物的态度和举止会受父母教养方式的影响,孩子的情绪状态会受到父母情绪的影响等.所以,不能孤立地看待孩子的某些行为问题.对孩子出现的异常行为,教师不要轻易下结论,要广泛收集信息,深入查找背后的原因,尤其是要和家长沟通,家园合作才能真正解决孩子的问题.《不愿认错的东东》中写道,东东异常调皮捣蛋,经常恶作剧吓唬别的小朋友,对老师的批评和要求从来都是满不在乎的,可以说这是一个老师眼中的问题儿童.但是案例中的老师非常细心,她能够查找到孩子异常行为背后的原因,深信每一个伤害别人的孩子都隐藏了一颗受过伤的心.于是,老师对东东伸出了爱心之手,通过家访了解到孩子出现问题的原因是家庭教养方式不一致.通过不断地与家长沟通,以及在幼儿园给予孩子及时的肯定和鼓励,园所和家庭的教育形成了合力,双管齐下,这个孩子慢慢发生了改变,读后感《在反思中成长读后感》.教育实践中,有些孩子身上经常会出现一些问题行为,老师要做好家长工作,一起寻找问题产生的原因.家长工作做得细致了,家长就能全面关注孩子的发展,孩子的问题也能迎刃而解了.这本书启示我们要善于从小事情中总结和思考,感受和体会.这里,关键是要有一双善于发现的眼睛,善于把握事件的意义,做一个生活中的有心人.教师将自己的教育实践和身边发生的小事记录下来,在写作的过程中对事件进行梳理,引发思考,从而将理论与实践结合,把行动的过程作为研究的过程,持之以恒,就能够从简单的事情中看出端倪,使自己的思想和认识更加深入,增强自身的职业敏感度.只有让思考伴随平凡的日常教育工作,伴随教育行为的记录,教师才能在反思中获得专业的成长.在反思中成长这篇文章,对教师的教师反思实践进行了阐述,把反思分为对教学活动的反思、对游戏活动的反思、对生活活动的反思、对个性化教育的反思四个方面.引导教师形成一种不断思考、不断创新、不断进步的思维方式与职业生活习惯,在工作中体验生命的意义,实现个人、教学、研究的真正融合.文章中还一针见血的指出了教师在写教学笔记中存在的几个问题：1、找不到事情可写 2、找不准问题所在 3、发现闪光点却不去写 4、对教育笔记加以修饰 5、为写而写 6、分析观点有错误.确实如此,更多的时候我是感到无话可说. 教学前进行反思,使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高自身的教学预测和分析能力.在每一次活动前,我都会对前一次的活动进行反思,想想自己是否与孩子亲近尊重了孩子的发展；是否适时的介入活动,有效的引导幼儿；是否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈……除此之外,我还会对孩子在本次活动中的一些表现进行估计,孩子对这个游戏的兴趣会怎样,是否会出现比较激动的场面,一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩子会回答哪些方面的内容,考虑各种答案的可能性等.教学过程中进行反思,使教学高质高效地进行,提高教学调控和应变能力.活动中我常常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整.我认为教学后的反思更为重要,它能使教学经验理论化,提高教学总结能力和评价能力.因此每一次活动之后,我都会对活动中自己的教学语言是否恰当、与孩子的关系、眼中是否有每一个孩子、指导策略是否正确、对孩子的表现是否及时反馈等进行反思,总结本次活动的优缺点,使其成为今后活动的一个借鉴.通过这篇文章的学习,使我认识到,要不断加深对反思深刻含义与重要性的认识；也让我了解到,反思不是一般意义上的回顾,而是思考、反省、探究整个教育教学过程中的各个方面,如目标、内容、组织、教学策略、师幼互动等,存在的问题并加以调整,需要反思的问题不一定是单纯的不足或缺陷,也可以是在以幼儿言行为镜反思自身问题深刻剖析其行为背后的理念支持,挖掘思想深处自己也许从未意识到的观点信念,找到问题的根源所在,进而从调整改善自身教育行为做起来影响幼儿,实现与幼儿的良性互动.为了使自己成为一名反思型的教师,要时刻关注幼儿,关心幼儿的发展；希望通过不断学习,不断反思,不断的积累,使自己的教学更机智,更加新颖,更富有特色与魅力.
篇八:幼儿教师教育笔记
如何写好幼儿口述日记
在我园,进入中班后,便开展了“幼儿口述日记”这一家园合作教育活动.
一、口述日记的意义
口述日记是指幼儿在家里将一天发生的事情讲述出来,请家长记录,这其中包括对幼儿对幼儿园活动中所探究的问题答案的记录.幼儿不会使用文字记录,但是他们有表述的能力,家长可用文字或图画把幼儿经历的事情记录下来.可见,幼儿口述日记成为家园双向交流的最佳方式.就是孩子说,父母写,共同完成一篇日记的一种方式.这项活动不仅帮助了幼儿自主创新地去感受、去体验、去学习.而且在幼儿、家长和教师之间的产生了互动关系,不仅会促进幼儿的学习,还会对家园共育工作起积极的推动作用.
比如下面幼儿一篇的口述日记：
分析：这是一篇孩子真实说话的口述记录,但是家长在记录的时候只是一味的强调着让孩子说,但是忽略了让孩子说的重点是什么,围绕着一件什么事去说,这篇口述日记就像记流水账一样,没有侧重点,没有表达孩子的内心想法,只是如实的记录了孩子说的话,这,也是家长在记录时候的一个误区.所以说,我在与家长知道交流的时候,告诉家长,要用孩子的视野、以孩子的口吻去记录.但是并不是每个幼儿都喜欢主动向父母描述幼儿园里发生的事情,这就需要家长有耐心和细心来倾听幼儿随意说的一些语言,随时记录.比如说有些幼儿口语表达能力很强,家长朋友在记的时候,你可以适当的给予幼儿鼓励：“你这句话说的真棒!”“这个词用的真好,你是怎么想出来的?”多鼓励、多表扬,激发幼儿口述的兴趣；但也有一部分幼儿的口语表达能力较弱,这就需要家长从旁适当的鼓励和引导“你为什么觉得开心、快乐呀?”“这句说的真不错,那后来呢?后来怎样了?”多启发孩子说出自己的内心感受,善于引导,这样,给了孩子多说话的机会其实就是训练了孩子口头表达能力.等记好后,家长还可以和孩子一起边读边改：“你看,这句话有点罗嗦,删掉更好.”“这里再加上一句,就更清楚了.”这样大大提高了幼儿记日记的兴趣.值得注意的是,在引导和培养孩子的语言表达能力时,就像壮壮的口述日记中说的“吃饭的时候,吃的白的,不知道是什么”这就需要家长尽量运用正确、规范的语言与孩子交流,可以适当的提问：“是什么形状的?什么味道的?”这不仅有利于孩子的认知能力,而且还能为今后书面学习语言打下良好的基础.
例如涵涵的一篇口述日记
今天妈妈接我放学的回家,在幼儿园门口,我看到有很多小朋友买零食吃,我就和妈妈说：“老师说了门口的零食都是垃圾食品,妈妈我不买,吃零食不健康.”妈妈夸我太懂事了,我心里真高兴.
分析：涵涵这篇口述日记比之前有了很大的进步,这也源于涵涵和妈妈共同的努力,涵涵能把一天当中有意义,或者高兴地事情表达出来,涵涵的妈妈及时记录,这样时间久了,“口述日记”渐入佳境,幼儿从需要提醒才完成,到如今已经养成习惯,家长在记录孩子的点点滴滴中也获得了许多的快乐,但是孩子成长中的喜人进步,许多时候都源于父母的坚持中.所以说家长在记录中要有积极地推动作用.
总之,通过“口诉日记”,既发展了幼儿语言表达能力,又使家长通过幼儿讲述知道幼儿在园的一日活动情况,了解幼儿获得的各方面能力发展.促进了亲子关系,孩子在幼儿园中会表现出更好的成就并取得更大的进步.相对应地,教师也从口述日记中得到了知识的再充实,受益匪浅.
篇九:幼儿教师教育笔记
富有人生教育意义的名言.
最好的话是教育方面的,得孩子有益的,越出名的人越好.好的话价格还可以商量.
越深奥越好
.“师也者,教之以事而喻诸德也.”
——《礼记》
2.“先生不应该专教书,他的责任是教人做人；学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道.”
——陶行知
3.“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运”
——陶行知
4.“因为道德是做人的根本.根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处.”
——陶行知
5.“教师的职务是‘千教万教,教人求真’；学生的职务是‘千学万学,学做真人’.”
——陶行知
6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标.”
——陶行知
7.“教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失.”
——马卡连柯
8.“我确实相信：在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯智育的态度,已经直接导致对伦理教育的损害.”
——爱因斯坦
9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家.”
——爱因斯坦
10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标.”
——爱因斯坦
读书使人心明眼亮.----- 伏尔泰
书籍是人类进步的阶梯.
书是人类进步的阶梯,终生的伴侣,最诚挚的朋友 .——高尔基
书犹药也,善读可以医愚.----- 刘向
书籍是全世界的营养品 ------ 莎士比亚
人不能像走兽那样活着,应该追求知识和美德 ----- 但丁
读书如饭,善吃饭者长精神,不善吃者生疾病.----- 章学诚
阅读使人充实,会谈使人敏捷,写作与笔记使人精确……史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩.——培根
不去读书就没有真正的教养,同时也不可能有什么鉴别力.——赫尔岑
倘能生存,我当然仍要学习.——鲁迅
书就是社会,一本好书就是一个好的世界,好的社会.它能陶冶人的感情和气质,使人高尚.------ 波罗果夫
无论掌握哪一种知识,对智力都是有用的,它会把无用的东西抛开而把好的东西保留住.-----达 · 芬奇
每一本书是一级小阶梯,我每爬上一级,就更脱离畜生而上升到人类,更接近美好生活的观念,更热爱书籍 ——高尔基
人是活的,书是死的.活人读死书,可以把书读活.死书读活人,可以把人读死.——郭沫若
善于想,善于问,善于做的人,其收效则常大而且快.----- 谢觉哉
一个家庭中没有书籍,等于一间房子没有窗子.----- 约翰森
勤奋就是成功之母 ---茅以升
少壮不努力,老大徒伤悲.
少年不知勤学苦,老来方悔读书迟.
书读百遍,其义自见.
旧书不厌百回读,熟读深思子自知.
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟.
读书破万卷,下笔如有神.
读书就应像饥饿的人扑在面包上一样.
会当凌绝顶,一揽众山小.
熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟.
三更灯火五更鸡,正是男儿读书时.
学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣.
未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人.
读书之法,在循序渐进,熟读而精思.
观山则情满于山,观海则情溢于海.
行万里路,读万卷书.
积少成多,集腋成裘.
读书贵在坚持,一曝而十寒.
读书是学习,使用是学习,而且是更重要的学习.
为中国之崛起而读书.
开卷有益.
篇十:幼儿教师教育笔记
我的草根教育（教师手记之464） 作文
如果从现代的标准来衡量，我们很多人身上都有劣根性，我也不例外，农民的劣根性还是存在的，它可以理解为一种淳朴，也可以看作是一种刻板，只要不是纯种的大家闺秀出来的、不是纯种的豪门富绅子弟的都会有这些性格。我的草根教育归根溯源或也是这样一种产物吧。我有时比较欣赏传统的严整的教学方法和近乎苛刻的教学要求，有时又追求现代的富于变化又极具挑战的教学模式，两种不同的思潮又在教学改革的不断沉浮中不断更替，也在各种教学思想理论和实践研究中不断反复与印证。但不论如何，我改不了我的草根教育，或许这是性格使然吧。称它为草根教育，是因为我觉得这些是做人的基本道理和原则，犹如一棵树木花草的根本，而我则特别关注人的这些草根的东西。这些是细节，一些无伤大雅的东西，一些可能长大后自然而然就懂的东西，一些成年后能够掩盖的东西，或者会被用“有个性”来抹杀掉的东西，而我恰恰认为这些是人所应该具备和必须坚持的东西，有时有点不能与时俱进了，显得思想老旧了，却还是改不了。
比如说课堂吧，现在的课堂是允许有不同的声音交相发表的，学生可以有较大的自由展现的空间，甚至允许胡扯，课堂里学生吵闹也是很平常的事了，不像我们小时候都静听老师讲话，但有时我还是忍不住要制止学生的不恰当的发言，不适宜的举动，甚至规定课堂上不能喝水，不能将饮水瓶等无关物品放到课桌上来，也不允许有讲空话、做小动作、听课分神走神等现象。只要学生中有人没在听讲，我必定要提醒他，有时想想：“算了吧，就这一个没听，也没啥关系”，但还是憋不住地讲出来。有时看到全班同学在学习过程中有一个人没有学习，在看其它书或正拿着什么东西在玩，也没有影响其他任何同学，换成其他老师必定不会因小失大地在讲课过程中来提醒某一位同学，但我不行，就是忍不住，我会提出来，我会批评。似乎在我心里，只有每一个同学都听了，这些知识才能让他们吸收和掌握，而事实上，即使有些人装模作样地听了，也是不知道的。不过，我要求的是他们上课听讲时的纪律，没有好的纪律，我是宁可不上课的，有时调皮的学生还故意要扯一扯，我也会用眼神立刻制止，所以我的课堂上学生的纪律是不错的。
课堂上的草根教育还远不止这些，学生的写字姿势是我经常关注的方面，有时要他们做作业或做记录时，我总会不厌其烦又不失时机地进行提醒，尽管学生的写字姿势已很难改正，但总会有一点进步，我总对那么多的近视眼学生感到悲哀，因为在我们那个年代读书的孩子眼睛是没有这么近视的，是否现在看的东西多了？还是现在的用眼习惯不对了？当我在同学们身边来回走动的时候，只要我看到了他们不对的姿势，我是忍不住要说的。同样地，看到他们写得不好的字，我又忍不住要唠叨，以至于有的学生怕我走到他的身边，因为他知道他的字一被我看见又要被念一遍“紧箍咒”。同样地，看到地面的垃圾，看到有一点不整齐的桌子，看到放在过道上的腿脚，看到不整齐的卫生角，看到没准备好的东西，等等，我都不会放过，因为我相信：如果一次两次改变不了，三次四次改变不了，总有一次他会改变，精诚所至，金石为开，何况是人呢？有一个坐在第一排的男生，每天都有东西掉在座位前，每天都是我提醒他后捡起来的，每次语文课走过他桌前的时候我都要暗示他一下，他也明白又有东西掉了，并迅速捡起来，不是笔就是纸，不是试卷就是本子，不是单面胶就是橡皮，不是垃圾就是瓶子，总之，没有一天不掉东西的。只是这样坚持了几个星期，他终于记住了，他终于在我提醒他之前就已捡起来了，后来就没有再掉下了。我知道他是怕我再告诉他下面有他的东西。
不仅课堂上有草根教育，课外的草根教育更是不胜枚举了。概括而言，不乏言与行。俗话说：“祸从口出”，而我们的有些学生就是口无遮掩，什么话都说，什么东西到他嘴里都特难听，好好的语言不是用轻视的语气，就是用污蔑的语言，不是用讥讽的语调，就是用挑衅的口气，让别人听着很不舒服，还有的将骂人的话、别人的歪七歪八的绰号当作自己的口头禅，整天骂骂咧咧的，也不知哪里学来的那么多的污言秽语，大概是现在的网络什么的看得多、社会上的不良风气接触得多的缘故吧，总是不堪入耳。至于行为，自是有失礼节，有的时不时地去碰别人一下、打一下、摸一下或无端地跟别人开什么玩笑，或者几个人在一起玩一些不健康不安全的游戏，或三五人一帮去折腾别人，也不知人哪儿学来的，反正我的正面教育时时扭不过来这些行为。但我的草根教育的本性又迫使我对这一切行为绝不姑息，绝不纵容和宽容，所有这些在我眼里都无可遁形，也不敢呈现。我明确地告知他们，我最看不惯这些流氓行径，尽管社会上允许存在，或者称之前卫，但在我的管理范围之内是绝不允许的，这是我草根教育的草根要求，是我认为的人所必须具有的基本素养，创新教育也好，新兴理念也好，素质发展也好，不论哪种想让人都成为“大才”的教育，我觉得首先都不应该是否定人的基本道德品质的教育。
当然，还有许多草根教育，如爱国主义教育、善良教育、劳动教育、尊重他人教育、合作教育、积极向上教育、勤俭教育，等等，不能一一例举，我只觉得人有很多的品质是不能丢失或忽略的，不要在盲目地追求进步的同时，却遗落了最为珍贵的草根精神。
（时2007-1-13）
http://m.tuzhexing.com/jiaoyu/1310031/