分析就是将研究对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认识活动。分析的意义在于通过认识事物或现象的区别与联系，细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。下面是小编为大家整理的高中生物教学案例分析集合4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中生物教学案例分析1
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实——扎实严谨，联系实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的`形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模
糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、求活——方法科学、灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、求新——转变观念，创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
高中生物教学案例分析2
摘要：20***年人教版教材提供了两个经典的“毛色”相关的表观遗传学案例，分别是“不完全显性”和“共显性”的遗传现象。通过回顾上述案例的研究历程，逐步阐明相关机制以加深学生对表观遗传现象的理解，并引导其思考表观遗传学与经典遗传学的内在联系。
关键词：表观遗传学 经典遗传学 DNA甲基化 染色体失活
中图分类号Q-49 文献标志码E
1900年，孟德尔规律的再发现诞生了经典遗传学，其影响之广泛、传播之迅速不亚于进化学说的提出。此后10年，大量遗传学数据相继发表，孟德尔的拥趸者与反对者各执其词。结束上述争论的是摩尔根及其同事的果蝇杂交实验，随后，染色体遗传学说的提出标志着经典遗传学的兴起。
20世纪60年代，随着对基因本质的阐明和中心法则的扩充和完善，“基因如何控制性状”这一核心问题仿佛已然被解决。然而，近年来越来越多的证据表明，除去基因（碱基排序）之外，还存在一系列复杂和精细的调控机制，共同决定着性状的形成。科学家将后者称为表观遗传学（Epigenetics），区别于以基因为核心的经典遗传学。
21世纪的表观遗传学崭新且富有活力，已经成为遗传学领域中不可或缺的组成。为了紧跟科学前沿，20***年版人教版《必修2·遗传与进化》中增加了表观遗传概念，旨在帮助学生更深入地理解基因表达与性状的关系。那么，在高中生物教学过程中，教师如何在学生所熟悉的（经典遗传）概念体系中引入新的表观遗传概念呢？对于前者而言，后者是挑战还是完善呢？在讨论上述问题之前，先来看教科书中提供的两个“令人困惑”的遗传现象。
1小鼠毛色杂交实验
教材案例1：纯合黄色小鼠（AvyAvy）与纯合黑色小鼠（aa）杂交，F1代没有表现出黄色，反而呈现出介于黄、黑色的一系列过渡类型。
不难想象，上述现象曾给遗传学家们带来过怎样的困扰。自然界中类似的现象比比皆是，就连摩尔根都曾因为小鼠体色的遗传问题对孟德尔规律产生过怀疑。遗传学家们将这种F1代“融合”了双亲性状的现象统称为“不完全显性”。在表观遗传概念建立之前，人们无法解释上述现象的内在机制。
1999年，EmmaWhitelaw等通过对上述案例的分析，终于揭开了表观遗传机制的冰山一角。此前，科学家们已经知道小鼠毛色的深浅主要由Avy基因所决定。当Avy基因正常表达时，小鼠毛色呈现黄色，反之则为黑色。Emma等检测了不同毛色的F1小鼠，发现Avy基因的表达水平越高，其毛色越接近黄色亲本。科学家所面临的关键问题是：为何基因型相同（Avya）的F1小鼠会产生不同的毛色性状？决定Avy基因差异表达的因素是什么？首先，F1小鼠均处于相同的培养条件下，因此环境因素被排除；再者，测序结果显示不同F1小鼠的Avy基因完全一致，并无基因突变发生。难道除了基因和环境外，还存在其他调控基因表达的机制么？答案是肯定的。早在20世纪80年代，科学家们在体外相关实验中就已经证实，哺乳动物细胞中的DNA甲基化水平会影响基因的转录水平，且两者呈负相关。
DNA甲基化是最早被鉴定出来的表观遗传学修饰。实际上，组成DNA的四种碱基中，只有部分胞嘧啶（C）能被甲基化，具体表现为在胞嘧啶的5′碳位上共价结合了一个甲基基团。这种看似微小的碱基修饰，虽然没有改变碱基排序，但的确影响着基因的表达。依据体外实验的结果，科学家曾提出过一种模型来解释DNA甲基化的作用机制。如图1所示，当启动子区域的甲基化程度较高时，基因则处于“关闭”状态。形象点说，导致小车无法前行的因素可能仅仅只是路边的“指示牌”。
在环境和基因都一致的前提下，科学家们检测了F1小鼠的甲基化水平。如其所愿，不同F1小鼠的甲基化水平呈现出差异。确切来说，是Avy基因上游调控序列的甲基化水平不同，间接影响了Avy基因的表达。调控序列的甲基化程度越低，Avy基因的表达量越高，小鼠毛色越黄。该结果证实了DNA甲基化在小鼠体内也发挥着（与体外）类似的调控作用，拓展了人们对“基因控制性状”的认知。这意味着在基因（碱基序列）不变的前提下，表观遗传也能导致性状的改变。上述观念的更迭，从新教材的改进中可见一斑：必修2中第四章第二节的标题从“基因对性状的控制”变为“基因表达与性状的关系”。
2毛色相间的猫
教材案例2：某种猫的毛色由X染色体上的基因所决定，雄猫有2种表现型：黄色（XOY）、黑色（XBY），而雌猫除了黄色（XOXO）、黑色（XBXB）以外，还有一种表现为黑黄相间（XOXB）的毛色。
案例1中的DNA甲基化是基因层面上的表观遗传修饰。而科学家通过对染色体变异的研究，得出结论：正确的染色体数是保证正常性状的基础。一旦染色体数目发生改变，其所携带基因的拷贝数必然发生变化，进而影响后续的表达。例如，21号三体综合征的患者体内并没有相关致病基因，其发病原因为“多余”的21号染色体上基因过量（异常）表达。然而，生命科学的魅力就在于那些容易让人忽略的例外中——“女性有两条X染色体，而男性只有一条，如何保证X染色体上的基因正确表达呢？”上述问题的答案就蕴藏在对案例2的研究之中。
与其他哺乳动物一样，猫的毛色受毛囊中的黑色素细胞所影响，具体而言，受该细胞中X染色体上色素合成相关基因所决定。首先，科学家们检测了黄色雄猫（XOY）和雌猫（XOXO）中色素基因的表达情况，结果显示XO基因的表达水平在两者中一致。这意味着，尽管染色体数目不同，但X染色体上的基因表达水平在两性中基本相同。这一现象被称为剂量补偿，英国遗传学家玛丽·里昂曾在20世纪60年代对剂量补偿的作用机制提出如下假说：雌性个体携带2条X染色体，但在发育早期（胚胎时期）会随机失活一条。
案例2的研究者即将为上述假说提供有力的证据。为什么雌猫（XOXB）会呈现黑黄相间的“共显性”表型呢？科学家们发现，在早期发育过程中，胚胎细胞的确发生了染色体失活的现象。简单来说，基因型相同的多个胚胎细胞（XOXB），在经历染色体的随机失活后变成XO细胞或XB细胞（另一条染色体上的基全部失活）。随着细胞分化，XO或XB黑色素细胞相间分布，因此表达出黑黄相间的表型。
X染色体失活是一个完美的表观遗传案例。事实上，XO与XB黑色素细胞的基因完全相同（均为XOXB），但两者所表达的性状却截然相反。X染色体失活的原理尚不明确，但肯定离不开一个名为Xist的基因的作用。该基因的转录产物XistRNA参与染色体中组蛋白的表观遗传修饰。在失活过程中，激活基因的组蛋白修饰被逐一除去，取而代之的是关闭基因的组蛋白修饰。案例2进一步说明了这种抑制性的表观修饰是永久性的，即使胚胎细胞已分裂分化成黑色素细胞。
尽管近年来表观遗传领域大放异彩，但是毋庸置疑的是，科学家们在20世纪所构建的经典遗传概念体系依然起着基石的作用。无论是在生命科学史或高中生物教学中，表观遗传机制的阐明是经典遗传学的完善和补充。一方面，对表观遗传现象的研究揭开了不完全显性、共显性等（非常规）遗传现象的神秘面纱；另一方面，对DNA甲基化、组蛋白修饰等调控机制的阐明，有助于学生理解基因的选择性表达：为何在遗传物质相同的前提下，不同组织细胞的形态和功能却呈现出如此明显的差异。相信在不久的将来，表观遗传学与经典遗传学的联系会愈发紧密，共同揭示令人着迷的遗传奥秘。
参考文献：
［1］Morgan，H.，Sutherland，H.，Martin，D.etal.Epigeneticinheritanceattheagoutilocusinthemouse［J］.NatGenet，1999，（23）：314–318.
［2］LYON，M.GeneActionintheX-chromosomeoftheMouse（MusmusculusL.）.Nature，1961，（190）：372–373.
［3］内莎·凯里.遗传的革命［M］.重庆：重庆出版社，2016：117-119.
高中生物教学案例分析3
生物学的进化思想不仅体现在进化论的内容中，还体现在分子、细胞、个体、生态系统等各层次生命系统的研究中。生态学思想也如是。如将人体的"细胞作为主体，细胞外液特别是组织液就是它的环境。细胞与内环境之间相互作用，构成一个统一的整体——人体。人体通过自我调节维持稳态。进化思想与生态学思想纵横交错，浑然。
案例：
探究过程中的小组合作：
1.教学过程：
请学生围绕问题“地球上生命起源？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。
教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
2.反思：
在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。
在这个案例中，我认为，应该注重在智育方面，如认知：认识生命世界，以及生物界与无机自然界的关系；了解自身。
第二，思维方式采用了讨论，不仅训练学生的形式逻辑思维，在辩证思维、整体式思维（如生态学思维）、复杂性思维等方面更具有独到的价值。
第三还要注意学生个人的实践能力，如分析和解决来自生产和生活实践的许多问题，如生态环境和生物多样性调查等。因而，注重生物学科课程的育人价值。生物学研究对象的特殊性决定了这个学科的本质和特点学科本质在很大程度上决定课程性质及其育人价值。中学生物学教材中蕴涵着丰富的育人素材，有待于我们深入挖掘和整体把握。
让我们通过中学生物教学充分彰显学科本质及其育人价值，为培养适应现代社会的一代新人而努力！
高中生物教学案例分析4
一、案例背景及学情分析
《减数分裂》是苏教版《生物必修2：遗传与进化》第二章“减数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内容与上学期学过的有丝分裂有密切的关系，同时又是后面学习遗传变异的基础，所以本节课内容在整个高中生物学习中有着承上启下，举足轻重的地位。但是本节课内容由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，学生理解起来有一定的难度。
新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主式学习、合作式学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容，也是我们广大教育者值得思考的一节课。为了学生便于理解，这节课采用多媒体动画、绘图和列表等方法来模拟减数分裂各时期的变化以及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化。在整个减数分裂的学习中采取多种活动形式来调动学生的积极性，例如让学生用建好的彩纸到讲台上演示减数分裂染色体的变化。另外，由于我们普通班的学生基础比较差，所以在讲解和演示的过程中要做到形象化、整体化和直观化，这样才能达到预期的教学目标。
二、教学目的
教学目标
（1）知识与技能：减数分裂的概念；
精子的形成过程；
减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的化。
（2）情感态度与价值观：积极参与合作探究活动，体验合作的力量，养成团体意识和合作意识；通过学习使学生能够用辩证的观点认识生命现象。
教学重点
（1）减数分裂的概念；
（2）精子的形成过程；
教学难点
减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化
教学方法
利用探究式教学法、启发式教学法、模型模拟教学法以及多媒体辅助教学
法等来学习减数分裂的相关内容。
三、教学过程
（1）创设情境，导入新课
教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备。然后和学生一起讨论我们人类是由什么发育而来的。
教师提问：假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗？通过学生的假设，从而进入新课《减数分裂》。
（2）减数分裂的概念
活动一小组自主学习：减数分裂的概念
学生阅读教材掌握减数分裂的概念，同时老师在黑板上写下“对象”、“时期”、“特点”、“结果”几个字，让学生从这几方面来更深刻的理解减数分裂的概念。
下一步教师引导学生进行合作学习，开始减数分裂模拟探究活动。
（3）精子的形成过程
在让学生模拟减数分裂之前，先让学生了解“同源染色体”、“联会”和“四分体”这三个概念，并在ppt上投出：1对同源染色体=1个四分体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子
活动二合作探究：精子的形成过程
每组分发一套染色体模具（用硬纸剪成染色体形态，2种颜色纸表示同源染色体，用小磁铁表示着丝点），其中让一组去黑板上模拟精子的形成过程中染色体的行为变化规律。
学生通过模拟减数分裂的过程，基本掌握了减数分裂各时期的特点，通过小组的构建学生产生了不同的模式图，关于各个时期的特点学生也发生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三种主要模型构建：①在减数第一次分裂的后期同源染色体没有分离②在减数第二次分裂后期着丝点没有分裂③在减数分裂过程中不知道染色体如何分配
看完学生的展示后，老师对每个组的模式进行纠正，重点讲解减数第一次分裂的特点，减数第二次分裂的特点和有丝分裂基本相同。在给学生进行指导时应该注意以下几个知识点：①同源染色体的联会形成四分体的时期，同源染色体分离的时期②着丝点分裂的时期，非同源染色体自由组合的时期③染色体减半和DNA减半的时期
老师强调：一个精原细胞经过减数分裂形成了4个精细胞，精细胞经过变形成为精子。
老师ppt展示精子形成过程，看完展示让学生黑板展示精子形成的大概步骤：
师生共同总结：一个精原细胞经过两次分裂形成了四个精细胞，每个精子细胞中含有数目减半的染色体。
（4）染色体、染色单体和DNA的变化
活动三合作探究：染色体、染色单体和DNA的变化
通过前面的合作模拟探究、阅读教材、动画展示，让学生总结归纳，引导学生构建减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA的变化模型（坐标图以及表格），并要求学生能用表格进行归纳总结，安排学生在黑板上展示（以生物体内的染色体为2N为例）。
按照表格上染色体、染色单体和DNA的数量变化画出减数分裂过程的变化曲线。
（5）归纳总结
①染色体复制发生在:间期
②同源染色体的联会发生在:减Ⅰ前期
③同源染色体分离发生在:减Ⅰ后期
④姐妹染色单体分开发生在：减Ⅱ后期
⑤染色体数目减半发生在:减Ⅰ分裂完成时
⑥DNA数目减半发生在:减ⅠⅡ分裂完成时
（6）作业布置：完成导学案相关练习
（7）板书设计
2.1减数分裂
一、减数分裂概念
对象：
时期：
特点：
结果：
二、精子形成过程
1.部位：
2.过程
三、染色体、染色单体和DNA的变化
教学反思：减数分裂的学习是在以学生过去的知识-有丝分裂为基础的，教学中通过“温故而知新”的方式复习有丝分裂的知识，进而导入新课。新知识的学习是在已有知识基础上进行的，通过新旧知识的比较，完善了学生的知识体系，培养了学生的知识迁移能力，符合学生的认知规律。减数分裂是微观，动态，连续的变化给正确认知带来困难。为了突破教学难点，一方面制作多媒体动画演示减数分裂过程，精心设计将微观变为宏观的教学活动；另一方面利用学生自制的模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，化抽象为具体，化复杂为简单让学生对减数分裂的过程掌握得更为透彻。同时，在合作探究过程中，一步步渗透着学生主动参与的新课程理念。
http://m.tuzhexing.com/gaozhong/1341599/